برعاية موقع نحو دوت كوم

أوَّلا: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 1996:

(هـ) – صُغ اسم المفعول من ” أضاء ” في جملة.  

سبب الخطأ:

اسم المفعول لا يُصَاغ إلا من الفعل المبنيِّ للمجهول؛ فالصَّواب: صُغ اسم المفعول من ” أُضِيء ” في جملة.

ثانيًا: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 1997:

(هـ) – (كلتا الفترتين ضروريتان للأمة ) . اجعل (كلتا ) للتوكيد وغير ما يلزم.  

سبب الخطأ: الجملة لا معنى لها، خصوصًا وأنَّها ليست مأخوذةً من القطعة الواردة.

ثالثًا: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 1999:

(جـ) – (المحسن يحيي أنفس البائسين – المحسن يحيي البائسين أنفسهم ) . أعرب كلمة (أنفس ) في المثالين.

سبب الخطأ: جواز إعراب كلمة (أنفسهم ) الثانية توكيدًا، وجواز إعرابها بدلا.

رابعًا: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2000:

يقول “توفيق الحكيم ” : (ينبغي أن نعمل على تكوين إنسان القرن القادم تكويناً يكفل له عدم الاعتماد على الآلة إلا في الأعمال التي تعجز قواه الطبيعية عن أدائها، وذلك للمحافظة على سلامة هذا النوع البشري دفاعًا عن الإنسان الطبيعي، ضد الإنسان الآلي، ذلك أن الطاقة صورة للحضارة، وإنه لأمر مرعب أن نتصور أن القرن المقبل سوف تكون حضارة الإنسان الآلي ) .

3 – استخرج من القطعة مصدراً مؤولاً، واذكر موقعه من الإعراب.  

سبب الخطأ:

المصدر المؤوَّل الثَّاني (أن نتصوَّر ) ورد في نموذج الإجابة بصفته وقع في محلِّ نصب، مع أنَّه في محلِّ رفع بدل من (أمر ) .

(هـ) – (سوف تكون حضارة الإنسان الآلي ) . اجعل هذه الجملة جواب شرط، وغير ما يلزم.  

سبب الخطأ:

من أسوأ الأسئلة في تاريخ امتحانات الثَّانويَّة العامَّة، ويحتار العقل في اختيار جملةٍ مناسبةٍ؛ لأنَّ السُّؤال عبثيٌّ من الأساس؛ فكان في إمكان واضع الامتحان المجيء بجملة الشَّرط، ثمَّ طلب الإكمال بجملة جواب شرط، وكان في إمكانه – إذا كان يريد قياس إلمام الطَّالب بموضوع اقتران جواب الشَّرط بالفاء – أن يأتي بجملةٍ كاملةٍ، ثمَّ يطلب من الممتحن أن يجعل جواب الشَّرط مقترنًا بالفاء، لا أن يأتي بجملةٍ من مخيِّلته، ثمَّ يطلب من الممتحن أن يجعلها جوابًا لشرطٍ.

خامسًا: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 2000:

2- “… سمعت أحمد زويل تُعجبك صراحته “. ضع مكان النقط (إذا ) مرة، و (إن ) مرة أخرى، مع ضبط فعل الجواب في المرتين.  

سبب الخطأ:

كان الأفضل استخدام فعلٍ معتلٍّ كفعل جواب الشَّرط؛ ليكون الاختلاف في استخدام الأداتين أوضح.

4- في الثانوية العامة فاز (10 ) طلاب بالمراكز الأولى ، وكان التفوق لـ (3 ) من الطالبات. أعد كتابة العبارة،

مستبدلاً بالرقمين فيها لفظين عربيين.

سبب الخطأ:

الصِّياغة في الجزء الثَّاني ركيكة، ولا يليق أن تصدر عن واضع امتحان الثَّانويَّة العامَّة، فما معنى: وكان التفوق لـ (3 ) من الطالبات؟!!

سادسًا: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2002:

(جـ) – “حطمنا الصليبيين والمغول كليهما “: اجعل التوكيد في هذه الجملة مفعولا به، ثم اذكر علامة إعرابه.  

سبب الخطأ:

أعتبره أسخف الأسئلة في تاريخ امتحانات الثَّانويَّة العامَّة على الإطلاق؛ فنموذج الإجابة أورد الإجابة كالتَّالي: حطَّمنا كلا الصليبيِّين والمغول!! ولا يصحُّ إلا: حطَّمنا كلا العدوَّين: الصَّليبيِّين والمغول؛ فـ (كلا ) و (كلتا ) لا بدَّ أن يأتي بعدهما مثنَّى مجرور بالياء.

سابعًا: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2003:

3 – (سر على طبيعتك ) – (عرفت أن الخروج على الطبيعة عوج ) . قدم الجملة الثانية على الأولى، مستخدمًا (متى ) للربط بينهما، ومبينًا نوع الأسلوب والتغيير المطلوب.   

سبب الخطأ:

يعتقد واضع الامتحان أنَّه لا سبيل لإضفاء الصُّعوبة والإلغاز على سؤال الرَّبط بأداة شرط، الذي يعدُّه أغلب الطلاب سؤالا سهلا، إلا باستخدام تلك الحيلة البائسة، وهي المجيء بجملة جواب الشَّرط أوَّلا، ثمَّ طلب (تقديم الجملة الثَّانية على الأولى ) !!

ثامنًا: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2004:

3 – (حتى يكونا هما يطلبان مني ) . أجعل العبارة للجمع السالم بنوعيه، وغير ما يلزم.

سبب الخطأ:

أسأل كلَّ صاحب عقلٍ: هل هذه جملة؟!!

تاسعًا: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2006:

(جـ) –  ما الموقع الإعرابي للضمائر التالية: (جابهته – بفكرته – أعجبني – قابلك ) ؟  

سبب الخطأ:

هل من مواصفات الورقة الامتحانيَّة أن تطلب من الممتحن إعراب الضَّمير المتَّصل في 4 كلمات، ورد في 3 منها كمفعول به؟!! في الوقت الذي كان يمكنه التَّنويع بكلِّ سهولةٍ.

عاشرًا: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2008:

(د) – صغ من الفعل (يَجِدُ ) اسم فاعل، واسم مفعول في جملتين مفيدتين.    

سبب الخطأ:

لا يمكن صياغة اسم الفاعل، واسم المفعول من نفس الفعل على الإطلاق، وقد سبق بيان ذلك؛ فاسم الفاعل يُشتَقُّ من فعلٍ مبنيٍّ للمعلوم، بينما يُشتَقُّ اسم المفعول من فعل مبنيِّ للمجهول.

حادي عشر: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 2008:

1 – استخرج من القطعة فعلاً ناسخاً، وبين نوع خبره، و بين سبب نصبه.    

سبب الخطأ:

ما معنى (وبيِّن سبب نصبه ) ؟!

ثاني عشر: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2009:

3 – أسلوب نداء ، وأعرب المنادى.         

سبب الخطأ:

هناك فرق بين (استخرج منادى ) و (استخرج أسلوب نداء ) ؛ فـ [أسلوب نداء ] يعني جملة النِّداء كاملةً، والتي تضمُّ (أداة النِّداء ) ، و (المنادى ) ، و (جملة جواب النِّداء ) ، بينما [المنادى ] يعني المنادى فقط، وإذا كان نموذج الإجابة نفسه قد أورد المنادى كإجابة، فلماذا يطلب في السُّؤال استخراج (أسلوب نداء ) ؟!

ثالث عشر: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2010:

(هـ) – (كلا المتسابقين فائزان ) ، (كلاهما فائزان ) . أعرب (كلا ) في الجملتين.

سبب الخطأ:

كيف يورد واضع الامتحان عبارةً مجتزأةً من سياق كعبارة (كلاهما فائزان ) ويوردها كجملةٍ تامَّةٍ، فمَن هما هذان الفائزان؟ وكيف نعرب كلمة (كلاهما ) – يفترض واضع الامتحان أنَّها وقعت مبتدأ – في عبارةٍ مجتزأةٍ من سياقٍ نجهله كهذه العبارة؟

رابع عشر: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 2010:

(و) – جاء الطلاب خلا طالب. أعرب كلمة (طالب ) بكل وجه ممكن.    

سبب الخطأ:

خطأ نحوي فجّ؛ فلا يمكن إعراب كلمة (طالب ) في الجملة إلا اسمًا مجرورًا، وليس مفعولا به واسمًا مجرورًا كما يتوهَّم واضع الامتحان، وكما ورد بنموذج الإجابة؛ فما بعد (عدا ) لا يجوز إعرابه مفعولا به واسمًا مجرورًا بشكلٍ مطلقٍ؛ فلو كانت الكلمة مجرورةً لا يمكن إعرابها إلا اسمًا مجرورًا، ولو كانت منصوبةً لا يجوز إعرابها إلا مفعولا به، أمَّا إذا احتملت النَّصب والجرِّ فإنَّه يجوز إعرابها على الوجهين في هذه الحالة:

- نجح الطلاب عدا طالب. (اسم مجرور فقط ) .

- نجح الطلاب عدا طالبًا. (مفعول به فقط ) .

- نجح الطلاب عدا طالبين. (مفعول به، أو اسم مجرور ) .

- نجح الطلاب عدا ثلاثة طلاب. (مفعول به، أو اسم مجرور ) .

خامس عشر: امتحان الثانوية العامة الدور الثاني 2014 نظام قديم:

- في الإعراب: “تواجه مصر تحدِّيات ” أعرب كلمة (تحدِّيات ) ، ووردت الإجابة بنموذج الإجابة كالتَّالي: تحدِّيات  مفعول به منصوب، وعلامة نصبه الكسرة؛ لأنه جمع مؤنث سالم.  

سبب الخطأ:

يجوز إعراب كلمة (تحدِّيات ) مفعولا به منصوبًا، وعلامة النَّصب الكسرة، ويجوز إعرابها فاعلا مؤخَّرًا مرفوعًا، وعلامة الرَّفع الضَّمَّة.

4 – استخرج من القطعة مشتقًّا عاملا، وأعرب معموله، ووردت الإجابة بنموذج الإجابة كالتَّالي: المشتق العامل: كبيرة آثارها – صيغة مبالغة، إعراب معمولها: آثارها: فاعل مرفوع .

سبب الخطأ:

كلمة (كبيرة ) ليست صيغة مبالغة، وليس كلُّ اسمٍ على وزن (فعيل ) صيغة مبالغة.

سادس عشر: امتحان الثانوية العامة الدور الأول 2015 نظام قديم:

و – إنما تنال الثمرة بالجد. احذف (ما ) ، وغير ما يلزم، ووردت الإجابة بنموذج الإجابة: إن الثمرة تنال بالجد.  

سبب الخطأ:

الفعل في الجملة الأصليَّة يُحتمَل أن يكون مبنيًّا للمجهول: إنَّما تُنَالُ الثَّمرةُ بالاجتهادِ، ويُحتمَل أن يكون مبنيًّا للمعلوم: إنَّما تَنالُ الثَّمرةَ بالاجتهادِ، فإذا كان مبنيًّا للمجهول تكون الإجابة الواردة بالنَّموذج هي الصَّحيحة، وإذا كان مبنيًّا للمعلوم تكون الإجابة كالتَّالي: إنَّك تنالُ الثَّمرةَ بالاجتهاد.

سابع عشر: الدور الأوَّل 2017:  

(د ) في الإعراب: إعراب كلمة (يوميًّا ) .

سبب الخطأ:

أثارت هذه الكلمة الكثير من اللغط؛ لاحتمال إعرابها على أكثر من وجه، وانتهت المهزلة بقبول الوزارة لكلِّ الإجابات المطروحة؛ تهدئةً للرَّأي العامِّ، من باب (إرضاء جميع الأطراف ) !!

أخطاء في نموذجي (البوكليت )  2018

1 – النَّموذج الأوَّل:

9 – ب – في السَّطر الثَّاني: قصر بلاغي حدِّد وسيلته …. والصَّواب: وضع نقطة بعد كلمة (بلاغي ) .

26 – استخرج من الفقرة السَّابقة: حرف جرٍّ زائد …. والصَّواب: حرف جرٍّ زائدًا (خطأ نحويٌّ ) .

37 – ب – كتَّاب الأدب الأوروبِّيِّ مدينيون لقصص ألف ليلة وليلة …. والصَّواب: مَدينون.

2 – النموذج الثَّاني:

13 – ب – (الإسميَّة ) . والصَّواب: الاسميَّة (خطأ إملائيٌّ ) .

18 – ما علاقة قوله: “طابع الدِّراسة والاستقصاء والتَّمحيص ” بما قبلها؟ والصَّواب: …. بما قبله.

33 – كيف تكشف في معجمك عن (يؤازرك ) . والصَّواب وضع علامة الاستفهام لا النُّقطة في آخر السُّؤال.

ملاحظة:

يمكنك قراءة المقال / التَّدوينة من خلال حسابنا الشَّخصيِّ على موقع (فيس بوك ) من خلال الرَّابط التَّالي:

https://www.facebook.com/nahw.1com/posts/2033831136871374

دراسة للأستاذ/ يسري سلال .. برعاية موقع نحو دوت كوم

أوَّلا: أخطاء موضوعيَّة
1 – طلب صياغة اسم الفاعل واسم المفعول من نفس الفعل:
لا يمكن صياغة اسم الفاعل واسم المفعول من نفس الفعل على الإطلاق .. وهذا خطأ لا يليق بواضع امتحان .. فاسم الفاعل يُشتَقُّ من فعلٍ مبنيٍّ للمعلوم .. بينما لا يمكن صياغة اسم المفعول إلا من الفعل المبنيِّ للمجهول .. فكيف تطلب من الطَّالب صياغة اسم المفعول من الفعل (صام ) متوقِّعًا منه أن يجيب بـ (مَصوم ) ؟ وكيف يُعقَل أن يكون (مَن صام ) (مَصومًا ) ؟ وكيف تطلب منه صياغة اسمي الفاعل والمفعول من الفعل (كتب ) .. ليجيبك بثقة: كاتب، ومكتوب .. فكيف يمكن أن يكون (مَن كتب ) : كاتبًا، ومكتوبًا .. في نفس الوقت؟!!

2 – التِّلميذ يؤدِّي واجبه. استبدل الفعل باسم الفاعل، وأعد كتابة الجملة.
في هذا السُّؤال خطأ بيِّن بالصِّياغة .. فالصِّياغة الصَّحيحة: استبدل بالفعل اسم الفاعل .. لأنَّ الباء تدخل على المتروك .. وأنتَ إذا كنتَ قد تخلَّصتَ من ملابسك القديمة .. واشتريتَ ملابس جديدة .. فلا يجوز لك أن تقول: استبدلتُ ملابسي القديمة بملابس جديدة .. وإلا انعكس المعنى .. ولكنَّ الصَّواب أن تقول: استبدلتُ بملابسي القديمة ملابس جديدة .. وفي القرآن: “أتستبدلون الذي أدنى بالذي هو خير ” ، وفي الآية استفهام غرضه التَّعجُّب والاستنكار من قِبل الله – عزَّ وجلَّ – لمَن يترك ما هو خير (الدِّين ) مثلا .. إلى ما هو أدني (كالدُّنيا مثلا ) .. فلم يقل الله – سبحانه – إنَّهم استبدلوا الذي هو خير بالذي هو أدنى .. وإنَّما العكس هو الصَّحيح.

3 – اكشف في المعجم عن كلمة (سمة ) .
خطأ آخر في الصِّياغة .. فالكشف في المعجم في مناهج النَّحو نظريٌّ لا عمليٌّ .. فأنتَ لا تعطي الطَّالب معجمًا ليبحث فيه .. ولذا فالصِّياغة الصَّحيحة للسُّؤال هي: بيِّن كيف تكشف في المعجم عن معنى كلمة (سمة ) .
ملاحظة:
يجرُّنا ذلك إلى مسألةٍ مهمَّةٍ وملحَّةٍ .. وهي ضرورة أن يكون الكشف في المعجم في مناهجنا عمليًّا لا نظريًّا .. ونحن ننادي بذلك .. حتَّى لا نحرم الطَّالب من مهارةٍ تُعَدُّ من أهمِّ مهارات اللغة العربيَّة.

ثانيًا: أخطاء وملاحظات عامَّة:
1 – وجود أخطاء نحويَّة وإملائيَّة في القطعة الامتحانيَّة:
أطالع بعض نماذج امتحانات النَّحو فتدور بي الدُّنيا .. وأشيب هولا .. من كمِّ الأخطاء النَّحويَّة والإملائيَّة بالامتحان .. ورغم أنَّ كلَّ إنسان خطَّاء .. إلا أنَّني أنادي بالتَّعامل بكلِّ حزمٍ مع واضعي أي امتحان (تكثر ) فيه الأخطاء النَّحويَّة والإملائيَّة .. لأنَّ هذه أبشع إساءة .. ليس لواضع الامتحان فقط .. ولا لطلابه الذين يستخفُّ بهم .. وإنَّما الإساءة بالأساس موجَّهةٌ للغة العربيَّة .. ويجب أن نتصدَّى بكلِّ حسمٍ لهذه الخفَّة .. فإذا كنتَ لا تجد وقتًا لتدقيق الامتحان .. فلماذا تسيء لنفسك بقبول مهمَّة وضعه؟

2 – بعض معلِّمي اللغة العربيَّة لا يقيمون وزنًا لعلامات التَّرقيم .. خصوصًا في امتحاناتهم .. وهي مأساةٌ مكتملة الأركان .. فليست المشكلة في عدم الاهتمام ببابٍ أصيلٍ من أبواب اللغة العربيَّة .. ولا بعدم تعويد طلابهم على إجادة توظيفها .. وإنَّما المشكلة الكبرى هي التَّحقير من شأنها .. وإنكار أهمّيتها .. وتبرير تهميشها .. بادِّعاء أنَّها ليست مهمَّة .. وسامح الله كلَّ مَن يقول بذلك .. أو يكرِّسه في نفوس طلابه .. وإنَّني أتساءل في مرارةٍ: كم مدرِّسًا للنَّحو على مستوى الجمهوريَّة يشرح موضوع المنادى .. وينبِّه على طلابه بضرورة وضع الفاصلة (الفصلة ) بعد المنادى؟ وكم معلِّمًا منهم يدرك الحكمة من وضع الفاصلة بعد المنادى؟ إنَّني أعرف معلِّمًا متمكِّنًا في النَّحو علَّق على ملاحظة أحد طلابه حول عدم وضعه للفاصلة بعد المنادى .. قائلا في سخريةٍ: وما أهمِّيَّة ذلك؟
لا يدرك أخونا .. غفر الله لنا وله .. أنَّ علماء اللغة – جزاهم الله عنَّا خيرًا – ما فكَّروا في إضافةٍ إلا لسببٍ ومبرِّرٍ .. وواللهِ الذي لا إله إلا هو .. إنَّ أهمِّ مواضع الفاصلة في اللغة العربيَّة على الإطلاق – في رأيي – هو وضعها بعد المنادى .. وقد خدم مَن فكَّر في ذلك اللغة العربيَّة أعظم خدمة .. فالمنادى خمسة أنواع .. ووضع الفاصلة بعد المنادى ييسِّر على الطَّالب تحديد نوع المنادى.
لذلك فإنَّ على مَن يتصدَّى لمهمَّة وضع الامتحان أن يوظِّف علامات التَّرقيم في الامتحان .. وأن يفعِّلها .. وأن يدقِّقها .. بحيث تُستخدَم كلُّ علامة ترقيمٍ في موضعها الصَّحيح .. بما يرسِّخ في نفوس التَّلاميذ مدى أهمِّيَّة علامات التَّرقيم في اللغة العربيَّة.

3 – عدم مناسبة السُّؤال للمرحلة السِّنِّيَّة المستهدفة:
وخير مثالٍ على ذلك هو أن تتوجَّه بالسُّؤال التَّالي – على سبيل المثال – لطلبة الصَّفِّ الثَّالث الإعداديِّ (الفصل الدِّراسيُّ الثَّاني ) .. أو لطلبة الصَّفِّ الأوَّل الثَّانويِّ (الفصل الدِّراسيُّ الثاني ) : أنتَ الأعلى قدرًا. خاطب بالعبارة السَّابقة المثنَى المؤنَّث، وأعد كتابة الجملة.
وواللهِ الذي لا إله إلا هو إنَّني أعضُّ أناملي غيظًا عندما أطالع هذا السُّؤال!!
والمشكلة أنَّ درس اسم التَّفضيل يتمُّ دراسته على ثلاث مراحل:
أ – في الصَّفِّ الثَّالث الإعداديِّ (الفصل الدِّراسيّ الثَّاني ) .. حيث يتعلَّم الطَّالب في هذه المرحلة طريقة صياغة اسم التَّفضيل.
ب – ثمَّ يعود طلاب الصَّفِّ الأوَّل الثَّانويِّ (الفصل الدِّراسيّ الثَّاني ) لدراسة اسم التَّفضيل .. عندما يكون مؤنَّثًا على وزن (فُعلى ) .. بوصفه اسمًا مقصورًا.
ج – ومن جديدٍ يعود طلاب الصَّفِّ الثَّالث الثَّانويِّ لدراسة اسم التَّفضيل .. ولكن من حيث حالاته في هذه المرَّة .. وطريقة تثنيته وجمعه في جميع أحواله.
والسُّؤال – بصيغته السَّابقة – لا يمكن توجيهه إلا لطلاب الصَّفِّ الثَّالث الثَّانوي .. لأنَّهم وحدهم .. ودون غيرهم .. مَن يعرفون أنَّ اسم التَّفضيل الوارد في الجملة معرَّف بـ (أل ) .. ولذلك فإنَّه يجب أن يطابق الاسم المفضَّل قبله .. فيتغيَّر معه وبتغيُّره .. وفي الجملة يجب أن يطابق اسم التَّفضيل الاسم المفضَّل في الجملة الجديدة .. فيتحوَّل إلى المفرد المؤنَّث أوَّلا: العليا .. ثمَّ يُثَنَّى: العلييان .. فكيف لطالب الصَّفِّ الأوَّل الثَّانويِّ أن يعرف ذلك؟ لا .. بل وكيف لطالب الصَّفِّ الثَّالث الإعداديِّ أن يدركه؟!!

4 – من أشنع المخالفات .. وأكثرها انتشارًا .. أن يُكَلَّف معلِّم أو معلِّمة بوضع امتحانٍ .. فـ (يستسهل ) ويذهب إلى أحد الكتب الخارجيَّة فينسخ الامتحان!!
يا أخي الحبيب .. ويا أختي الفاضلة .. إذا لم تكونا قادرين على صياغة امتحانٍ من بنات أفكاركما .. فلماذا تضعان أنفسكما في هذا الموضع المشين؟ وما فائدة تكليف معلِّم (لغة عربيَّة ) بوضع امتحان (اللغة العربيَّة ) .. ما دام نفس هذا العمل يمكن أن يقوم به معلِّم (لغة إنجليزيَّة ) مثلا .. يمكنه أن ينسخ امتحانًا لـ (اللغة العربيَّة ) من أيِّ كتاب ويتقدَّم به بدلا منك؟!!

5 – من أكثر ما يدهشني أن أرى تكالب الكثير من الزُّملاء أحيانًا على وضع الامتحان .. دون أن يتوقَّف أحدهم لحظةً ليسأل نفسه عن مدى (أهليَّته ) لتحمُّل هذه المسئوليَّة .. طبعًا أنا لا أقصد الإساءة .. ولا أنتقص من شأن أحد .. وإنَّما أتمنَّى أن يدرك الجميع الحقائق التَّالية:
أ – وضع الامتحان تكليفٌ .. لا تشريفٌ.
ب – وضع الامتحان مسئوليَّة عظيمة .. لا تقلُ عن مسئوليَّة الحاكم عن شعبه .. وهي مسئوليَّةٌ ثقيلة التَّبعات .. وسيحاسبنا الله عليها حسابًا عسيرًا .. فأيُّ خللٍ أو خطأ أو انحراف أو زيغ .. عواقبه وخيمة .. وإذا تسبَّبت في حرمان طالبٍ من درجةٍ يستحقُّها .. فستحمل مسئوليَّة عظيمةً أمام الله .. وواللهِ ما كُلِّفتُ بوضع امتحانٍ .. إلا وفررتُ منه فرار الفريسة من الأسد .. وأنا هنا لا أدعوكم بأيِّ حالٍ من الأحوال .. إلى التَّهرُّب من المسئوليَّة .. وإنَّما في الحقيقة أأذكِّركم – وأذكِّر نفسي – بأنَّه “رحم الله امرءًا عرف قدر نفسه ” .. وأنَّه من الحكمة أن ننزل أنفسنا منازلها .. فإذا لم تكن واثقًا كلَّ الثقة من قدرتك على وضع امتحانٍ يخاطب الطلاب بمستوياتهم المختلفة .. متوازنًا .. خاليًا من الأخطاء بأنواعها .. فرجائي .. لا تظلم نفسك بقبول هذه المهمَّة الثَّقيلة.
ج – ليس كلُّ معلِّمٍ متمكِّنٍ في النَّحو .. يصلح لوضع الامتحان .. وإنَّما وضع الامتحان فنٌّ لا يُلِمُّ به إلا القليلون.

وكالعادة .. إذا أعجبكم المحتوى .. فرجائي ألا تنسوني من دعائكم أوَّلا .. وألا تحرموني ثانيًا من شرف مشاركة المنشور .. ليطَّلع عليه أكبر عددٍ ممكنٍ من الإخوة .. لتعمَّ الفائدة .. وتشاركني في الثَّواب.

سؤال للماهرين من الإخوة:
ما نوع الاسم المشتقِّ بين الأقواس في الجملتين التَّاليتين:
1 – مصر دولة (مَهيبة ) .
2 – عقوق الوالدَين جريمة (مَقيتة ) ؟

ملاحظة:

يمكنكم – إن شئتم – قراءة المقال .. من خلال حسابنا الشَّخصيِّ على موقع (فيس بوك ) من خلال الرابط التَّالي:

https://www.facebook.com/nahw.1com/posts/2032519483669206

في رأيي الشَّخصيِّ المتواضع – والأمر نسبيٌّ بالطَّبع – فإنَّ أصعب امتحان نحو في تاريخ الثَّانويَّة العامَّة المصريَّة .. هو امتحان الدَّور الأوَّل لسنة 2013 .. وسبب الصُّعوبة سأضعه في تعليقٍ على كلِّ سؤالٍ من الأسئلة التي وردت في الامتحان المذكور .. وهذه هي الأسئلة:

 ” العلم له (مجالات ) متعددة تحتاج إلي مساعٍ إليه لهذا يحاول الباحثون أن يلاحقوا الحركة العلمية فيما وصلت إليه حتى تكون (الثمرة ) التي نرجوها . فإذا أخذنا أنفسنا بالجد وبدأ أبناؤنا يهتمون بالعلم فذلكم (السبيل ) الحق . (فالعلم ) يا أبنائي حتى يتحقق الأمل ويظهر المجتمع مهيبة مكانته ونصل إلي ما نصبو إليه من رفاهية وتقدم “.

(أ) – أعرب ما بين الأقواس في الفقرة السابقة.    
[سبب الصُّعوبة: عدم وجود كلمة واحدة من الكلمات الأربعة موجَّهة لأصحاب المستوى الضَّعيف .. أو حتَّى المتوسِّط في رأيي: فبالنِّسبة للكلمة الأولى فإنَّني أراها أصعب كلمة للإعراب في تاريخ الثَّانويَّة العامَّة .. وبالنِّسبة للثَّانية .. فقد خالف واضع الامتحان ما يستقرُّ في ذهن غالبيَّة الطلاب من كون ما بعد كان هو بالضَّرورة اسمها .. وبالنِّسبة للكلمة الثَّالثة فقد قصد واضع الامتحان مخالفة قاعدةٍ يظنُّها الكثير من الطلاب مطلقةً .. وهي كون المعرَّف بأل بعد اسم الإشارة يُعرَب بدلا .. أمَّا بالنِّسبة للكلمة الرَّابعة فقد خالف فيها واضع الامتحان ما يتوهَّمه الكثير من الطلاب من أنَّ كلَّ اسمٍ تبدأ به الجملة فهو مبتدأ ] .
(ب) – استخرج من الفقرة  ما يلي :
    1 – اسم مفعول، وأعربه معموله.   .        
[سبب الصُّعوبة: كون اسم المفعول (مرجوّ ) مشتقًّا من فعلٍ ثلاثيٍّ ناقصٍ .. وهو ما يجعل مهمَّة تحديده أصعب ممَّا لو كان مشتقًّا من فعلٍ صحيحٍ ] .
    2 – ممنوعاً من الصرف، واذكر سبب المنع.         
[سبب الصُّعوبة: كون الاسم الممنوع من الصَّرف في الجملة (مساعٍ ) هو على صيغة منتهى الجموع .. واسمٌ منقوصٌ في الوقت نفسه .. وقد حُذِفت ياؤه بسبب كونه نكرةً ومجرورًا .. بقصد زيادة الإلغاز ] .
    3 – فعل شروع، واذكر حكم اقتران خبره بـ (أن) .    
[سبب الصُّعوبة: ورود فعلين يُشتبَه في كونهما من أفعال الشُّروع .. وذلك بهدف تشتيت الطَّالب .. في حين أنَّ أحدهما (أخذنا ) ليس من أفعال الشُّروع في الحقيقة .. لعدم تحقُّق شرط كون خبره جملةً فعليَّةً ] .
    4 – جملة تقع نعتًا، واذكر محلها الإعرابي.
]السُّؤال متوسِّط الصُّعوبة .. وليس صعبًا ] .
(جـ) –  ” أنت تعلو بالعلم ” . اجعل الضمير فيما سبق للجمع بنوعيه، ثم زن الفعل في الحالتين.        
[سبب الصُّعوبة: كون إسناد الفعل المضارع معتلِّ الآخر بالواو إلى واو الجماعة وإلى نون النِّسوة هو من أصعب مواضع الإسناد على الإطلاق .. لكون الفعلين يُكتَبان في هذه الحالة غالبًا على نفس الصًّورة .. وما زاد السُّؤال صعوبةً هو طلب وزن الفعلين.. اللذين يختلف وزنهما .. رغم اتِّفاقهما في نفس صورة الكتابة ] .
(د) –  يسعى الإنسان لطلب العلم – يكون محققاً المراد. اربط بين الجملتين بأداة شرط جازمة، وغير ما يلزم.       ”
[السُّؤال سهل ] .
(هـ) – بادأني الصديق بالتحية. ابن الجملة للمجهول، وغير ما يلزم.
[سبب الصُّعوبة: قلب الألف إلى واو .. واستبدال ضمير الرَّفع (تاء الفاعل ) بضمير النَّصب (ياء المتكلِّم ) ] .
(و) – رتب الكلمات التالية فقط حسب ورودها في المعجم الوجيز . ” ميناء – اضطراب – ميدان ” .
[سبب الصُّعوبة: أصعب أسئلة الكشف في المعجم في تاريخ الثَّانويَّة العامَّة على الإطلاق .. فكون الطَّالب ليس معتادًا على أسئلة ترتيب الورود في المعجم .. وكون السُّؤال بهذه الطَّريقة أكثر صعوبةً على الطَّالب من أسئلة الكشف المباشر في المعجم .. كان يفرض على واضع الامتحان اختيار كلماتٍ سهلة .. لتعويض الطَّالب عن صعوبة الطَّريقة التي اختارها للسُّؤال .. لكنَّه للأسف لم يُراعِ ذلك .. بل إنَّه لم يكتفِ بالمجيء بكلمةٍ واحدةٍ صعبةٍ .. ولا حتَّى بكلمتين من ضمن ثلاث كلمات .. وإنَّما جاء بثلاث كلماتٍ كلُّها في منتهى الصُّعوبة .. ممَّا يجعل السُّؤال .. وبامتياز .. أصعب أسئلة الكشف في المعجم في تاريخ الثَّانويَّة العامَّة .. بل واحدًا من أصعب أسئلة امتحانات الثَّانويَّة العامَّة على الإطلاق ] .
ملاحظة:
ما ذكرته فيما سبق يعني وجود سؤالٍ واحدٍ سهل .. وسؤالٍ واحدٍ متوسِّط الصُّعوبة .. ممَّا يعني أنَّ الامتحان في مجمله موجَّه إلى أصحاب المستوى المتميِّز في النَّحو .. ولذا صنَّفته كأصعب الامتحانات في تاريخ الثَّانويَّة العامَّة المصريَّة.

هذا عن الجزء الأوَّل المتعلِّق بأصعب امتحانات النَّحو في تاريخ الثَّانويَّة العامَّة .. أمَّا عن الجزء الثَّاني المتعلِّق بأصعب الأسئلة في تاريخ امتحانات الثَّانويَّة العامَّة .. فإنَّني أختار السُّؤالين التَّاليين:
1 – السُّؤال (د ) في امتحان الدَّور الثَّاني لسنة 2013 .. والذي يقول:
- إن تكن الداعي إلى الخير تصبح الأعلى مكانة. خاطب بالعبارة السابقة المثنَّى المؤنَّث، وغيِّر ما يلزم.
[سبب الصُّوبة: أوَّلا: الجمع بين عدَّة عوامل متداخلة: (إن ) الشَّرطيَّة التي ستجزم الفعلين بحذف النون .. وفعلي الشَّرط والجواب النَّاقصين الذين سيرفعان الاسم .. وينصبان الخبر .. ثانيًا: إسناد الفعلين إلى الضَّمير المطلوب .. ثالثًا: اختيار المثنَّى المؤنَّث أكثر إلغازًا من اختيار المثنَّى المذكَّر .. رابعًا: تثنية الاسم المقصور المعرَّف بأل (الأعلى ) .. والذي سيطابق الاسم المفضَّل .. فيتحوَّل إلى (العليا ) .. ثمَّ بتثنيته (منصوبًا ) .. ليتكرَّر فيه حرف النُّون ثلاث مرَّاتٍ في ظاهرةٍ فريدةٍ في اللغة العربيَّة: الياء الأولى هي الياء الأصليَّة .. والياء الثَّانية هي ألف (العليا ) الأخيرة التي ستُقلَب إلى ياء لكونها أكثر من ثالثة .. والياء الثَّالثة هي ياء جمع المذكَّر المنصوب .. لتصبح (العلييين ) !!! ] .

2 – لستُ متأكِّدًا من السَّنة التي ورد فيها السُّؤال:
- أُريكِ يا مصر الإخلاص. ابنِ الجملة للمجهول.
[سبب الصُّعوبة: أنَّ غالبيَّة الطلاب .. بل والمعلِّمين للأسف .. يعتقدون أنَّ الصَّواب: أُرِيتِ يا مصر الإخلاص .. مع أنَّ (أريكِ ) فعل مضارع .. بينما (أُرِيتِ ) فعل ماضٍ .. ولا يدرك هؤلاء أنَّ الفعل المضارع المراد بناؤه للمجهول .. إذا كان مبدوءًا بهمزةٍ أو نون .. يُقلَب حرف المضارعة إلى ياءٍ أو تاءٍ .. حسب كون نائب الفاعل مذكَّرًا أو مؤنَّثًا .. فمن الخطأ بناء جملة: أحترمك .. للمجهول .. بالقول: اُحتُرِمتَ؛ لأنَّ (أحترمكَ ) فعلٌ مضارعٌ .. و (اُحتُرِمتَ ) فعلٌ ماض.. ولذا فالصَّواب: تُحترَم ] .

ملاحظتان:
أوَّلا: أتمنَّى أن يدلي الإخوة المهتمُّون بدلوهم .. فيفيدنا كلٌّ منهم برأيه .. حول أصعب الأسئلة في تاريخ امتحانات الثَّانويَّة العامَّة .. مع التَّعليل لرأيه إن أمكن.

ثانيًا: هذه الدِّراسة المتواضعة لأخيكم/ يسري سلال .. مؤسِّس ومدير شبكة نحو دوت كوم .. وهي (الدِّراسة ) وغيرها .. حصريَّة .. بقلم وأسلوب كاتبها .. ومن بنات أفكاره .. وغير منقولةٍ أو منسوخةٍ من أيِّ مكانٍ .. ولا يليق ببعض الإخوة .. ومنهم مَن هم في قائمة أصدقائي .. وتظهر منشوراتهم عندي .. أن ينسخوا النَّصَّ .. وينقلوه إلى صفحاتهم .. وينسبوه لأنفسهم .. فهذا تدليسٌ واللهِ .. وليس أقلَّ من أن تعطي الكاتب أقلَّ حقوقه .. وهو ذكر المصدر .. فأرجوكم .. إذا أعجبكم المحتوى .. ورأيتموه يستحقُّ .. أن تضغطوا زرَّ المشاركة .. لتعمَّ الفائدة .. بدلا من النَّسخ واللصق
وجزاكم الله خيرًا

ملاحظة:

يمكنكم قراءة المقال من خلال حسابنا على موقع (فيس بوك ) من خلال الرَّابط التَّالي:

https://www.facebook.com/nahw.1com/posts/2032113450376476